La pedagoga Marta García López y las psicólogas Joana Jarque y María José Herranz, explican cómo reconocer las señales, por qué se confunden tan a menudo con el TDAH o con problemas de conducta y qué pueden hacer docentes y familias.

Fuente: Maginet

Termina antes que nadie y luego se desconecta. Pregunta cosas que nadie espera. Se frustra con las tareas repetitivas o prefiere la compañía de los adultos a la de sus compañeros. Muchos alumnos con Altas Capacidades pasan años en el aula acumulando etiquetas como “despistado”, “vago” o “conflictivo” sin que nadie se pregunte qué hay detrás de su comportamiento.

Con el curso ya en marcha, es buen momento para mirarlos con otros ojos. Los nuevos contenidos, las nuevas exigencias y, a veces, un nuevo entorno hacen más visible la distancia entre lo que un niño puede dar y lo que el aula le ofrece. Detectarlo pronto, todavía en el primer trimestre, marca la diferencia entre un curso de retos ajustados y otro marcado por el aburrimiento, la desmotivación o incluso la ansiedad.

Para entender cómo actuar, desde MAGISTERIO hemos hablado con tres expertas de Kidactica, centro multidisciplinar para la infancia, la adolescencia y la familia, que responden de forma conjunta: su fundadora y directora, la pedagoga Marta García López, y las psicólogas sanitarias Joana Jarque y María José Herranz, especialistas en Alta Capacidad Intelectual (ACI) y miembros del equipo directivo. Las tres conocen además el tema de cerca: Marta y María José son madres de niños con ACI, y Joana también tiene ACI.

¿Por qué los primeros meses de curso son un buen momento para detectar posibles Altas Capacidades?

–Los primeros meses de curso suponen un cambio importante para cualquier alumno: aparecen nuevas exigencias, nuevos contenidos, otro ritmo de aprendizaje y, en muchos casos, un nuevo entorno. Por eso son un momento especialmente interesante para observar cómo responde cada niño ante esos retos. También es cuando se hacen más visibles las diferencias entre el potencial del alumno y lo que le ofrece el aula: una velocidad de aprendizaje muy elevada, una curiosidad constante, preguntas especialmente profundas o una frustración temprana cuando las tareas no suponen un reto suficiente.

Al final de curso, algunos comportamientos pueden confundirse con cansancio, desmotivación o falta de interés. En cambio, en estos primeros meses todavía tenemos la oportunidad de observar al niño con una mirada nueva y ver cómo aprende y cómo afronta los nuevos desafíos. Además, detectar las necesidades cuanto antes permite poner en marcha medidas de enriquecimiento o ajustes educativos durante este primer trimestre, en lugar de esperar a que pase todo un curso marcado por la desmotivación.

¿Qué señales tempranas deberían hacer sospechar a un docente o a una familia?

–Lo primero es alejarnos de los mitos y estereotipos. No existe un único perfil de niño con Altas Capacidades, y tampoco es necesario que saque buenas notas en todas las asignaturas. Hay, sin embargo, algunas señales que pueden llamar nuestra atención:

• En el ámbito cognitivo: un aprendizaje muy autónomo o precoz, un vocabulario especialmente rico, un razonamiento abstracto avanzado o una facilidad llamativa para relacionar conceptos y hacerse preguntas profundas.
• En el aula: algunos niños terminan las tareas mucho antes que sus compañeros, se desconectan cuando una actividad les parece demasiado repetitiva o muestran una necesidad constante de ir más allá de lo que se les plantea.
• En la conducta y el desarrollo: pueden preferir relacionarse con niños mayores o con adultos, mostrar una gran creatividad o plantear soluciones diferentes a las que habitualmente esperamos.

Pero hay que insistir en algo: una señal aislada no significa que un niño tenga Altas Capacidades. Lo importante es observar el conjunto y entender cómo funciona ese alumno en diferentes contextos.

¿Qué errores se cometen al confundir las Altas Capacidades con un TDAH, con las altas expectativas de los padres o con trastornos de conducta?

–El principal error, y uno de los más frecuentes, es quedarnos solo con la conducta y no preguntarnos qué hay detrás. Un niño con Altas Capacidades puede mostrarse inquieto, distraído o desconectado en clase cuando las actividades no le suponen ningún reto. Desde fuera puede parecer un problema de atención, cuando en realidad puede estar relacionado con el aburrimiento o con una falta de estimulación adecuada.

También ocurre que la familia o el entorno atribuyen ciertos aprendizajes precoces a una estimulación excesiva por parte de los padres, sin valorar que pueda existir un potencial cognitivo diferente. Y algo parecido sucede con las conductas oposicionistas o disruptivas: cuando un niño lleva mucho tiempo sintiéndose incomprendido o frustrado, puede acabar expresando ese malestar a través de su comportamiento. Si solo atendemos a la conducta, corremos el riesgo de poner una etiqueta sin haber comprendido qué necesidad hay detrás.

Por eso el contexto es fundamental. Antes de preguntarnos qué le pasa a un niño, deberíamos preguntarnos qué está viviendo y qué le estamos ofreciendo.

¿Cómo es el proceso de evaluación que seguís en Kidactica, desde la primera sospecha hasta el diagnóstico?

–Entendemos la evaluación como un proceso global. No queremos quedarnos con una cifra de CI, sino comprender cómo funciona el niño en diferentes áreas y contextos. Trabajamos desde una perspectiva clínica, neuropsicológica y sistémica, en varias fases:

1. Análisis inicial y anamnesis: conocemos la historia del desarrollo del niño y recogemos las observaciones de la familia y del centro educativo.
2. Evaluación psicométrica y cognitiva: utilizamos pruebas estandarizadas para valorar el funcionamiento intelectual, la creatividad, la flexibilidad cognitiva, el pensamiento divergente y las funciones ejecutivas.
3. Valoración socioemocional y del estilo de aprendizaje: nos interesa saber cómo gestiona sus emociones, cómo se relaciona y cómo aprende.
4. Devolución e informe integral: entregamos un informe riguroso con un perfil detallado de sus fortalezas y de las áreas en las que puede necesitar apoyo, junto con pautas concretas para el colegio y la familia.
5. Ver artículo completo